Le travail partagé dans le dispositif « plus de maîtres que de classes » : contrastes des formes de collaboration et des dynamiques professionnelles
L’introduction en France, à la rentrée 2013, du dispositif « plus de maîtres que de classes » dans des écoles primaires recevant une majorité d’élèves en difficulté scolaire vise, non seulement, l’amélioration de leurs apprentissages mais également, une collaboration plus forte des enseignants. Par...
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| Опубликовано: |
2018
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cairn-LSDLE_503_0031LSDLELes Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle https://shs.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2017-3-page-31?lang=fr https://doi.org/10.3917/lsdle.503.0031 Le travail partagé dans le dispositif « plus de maîtres que de classes » : contrastes des formes de collaboration et des dynamiques professionnelles Maleyrot, Éric2018 collaborationécole primairemaître supplémentairepartenariattravail partagécollaborationpartnershipprimary schoolshared worksupernumerary teacherfre Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle | 50 | 3 | 2018-04-03 | p. 31-55 | 0755-9593 LSDLE_50365 L’introduction en France, à la rentrée 2013, du dispositif « plus de maîtres que de classes » dans des écoles primaires recevant une majorité d’élèves en difficulté scolaire vise, non seulement, l’amélioration de leurs apprentissages mais également, une collaboration plus forte des enseignants. Par une enquête ethnographique dans trois écoles, cet article cherche à caractériser les formes de collaboration mais également à dégager les dynamiques professionnelles à l’œuvre. En s’appuyant sur les notions de travail partagé et de partenariat, les résultats montrent des formes de collaboration collective qui influencent le travail partagé interindividuel des enseignants. Ils mettent en relief que la reconnaissance professionnelle, les « principes tenus pour vrai » et les termes de la négociation des actions communes constituent trois facteurs influant sur ces collaborations. Enfin, ils révèlent des dynamiques professionnelles agissant de manières diverses sur la forme scolaire traditionnelle.In France, at the beginning of the 2013 school year, the «Plus de maîtres que de classes» dispositive in primary schools, receiving a majority of pupils with learning difficulties is introduced not only to improved their learning but also to develop teachers’ collaboration and new forms of pedagogic actions. Through an ethnographic inquiry in three schools of similar size, this paper seeks to characterize the teachers’ forms of collabartion and to identify their professional dynamics at work. Based on the concepts of shared work and partnership, the results show contrasting forms of collective cooperation that influence the inter-individual teachers’ work. They point out that professional recognition, the principles held to be true and the negotiation terms of joint actions are three factors that determine these collaborations. Finally, they reveal that professional dynamics act in different ways on the traditional school form.La introducción en Francia, al inicio del curso escolar en 2013, del dispositivo ‘más maestros que clases’ en las escuelas primarias en las que predominan los alumnos con dificultades escolares pretende no sólo mejorar sus aptitudes a aprender, sino también reforzar la colaboración activa de los maestros. Mediante una encuesta etnográfica en tres escuelas de tamaño similar, el artículo busca caracterizar formas de colaboración, pero también busca a determinar las dinámicas profesionales en acción. Apoyándose en las nociones de trabajo compartido y de cooperación, los resultados muestran una gama de relaciones de colaboración colectivas que ejercen influencia en el trabajo compartido de los maestros. En ellos se hace hincapié que el reconocimiento profesional, los principios que hemos creído siempre y las condiciones de las negociaciones de las acciones comunes son tres factores que influyen en estas colaboraciones. Y, por último, revelan algunas dinámicas profesionales que actúan de diversas maneras sobre la forma tradicional de la escuela.Cairn free access |
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L’introduction en France, à la rentrée 2013, du dispositif « plus de maîtres que de classes » dans des écoles primaires recevant une majorité d’élèves en difficulté scolaire vise, non seulement, l’amélioration de leurs apprentissages mais également, une collaboration plus forte des enseignants. Par une enquête ethnographique dans trois écoles, cet article cherche à caractériser les formes de collaboration mais également à dégager les dynamiques professionnelles à l’œuvre. En s’appuyant sur les notions de travail partagé et de partenariat, les résultats montrent des formes de collaboration collective qui influencent le travail partagé interindividuel des enseignants. Ils mettent en relief que la reconnaissance professionnelle, les « principes tenus pour vrai » et les termes de la négociation des actions communes constituent trois facteurs influant sur ces collaborations. Enfin, ils révèlent des dynamiques professionnelles agissant de manières diverses sur la forme scolaire traditionnelle. |
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