Un projet pédagogique différent pour une réelle réussite éducative
Cet article s’appuie sur une recherche rétrospective menée à partir de 42 entretiens effectués auprès d’anciens élèves ayant fréquenté le Lycée Pilote Innovant de Jaunay - Clan entre 1987 et 2005 ainsi qu’à partir du suivi sur les réseaux sociaux de 450 autres anciens élèves de cet établissement. Le...
保存先:
| 第一著者: | |
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| フォーマット: | Article ou chapitre numérique |
| 言語: | Français |
| 出版事項: |
2015
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| 主題: | |
| オンライン･アクセス: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-LSDLE_481_0047 |
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Français |
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affiliation identitaire démarche de projet innovation pédagogique insertion sociale et professionnelle responsabilisation réussite éducative educational success empowerment identity affiliation pedagogical innovation project approach social and professional insertion Bergeron, Pierric Un projet pédagogique différent pour une réelle réussite éducative |
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affiliation identitaire démarche de projet innovation pédagogique insertion sociale et professionnelle responsabilisation réussite éducative educational success empowerment identity affiliation pedagogical innovation project approach social and professional insertion |
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Cet article s’appuie sur une recherche rétrospective menée à partir de 42 entretiens effectués auprès d’anciens élèves ayant fréquenté le Lycée Pilote Innovant de Jaunay - Clan entre 1987 et 2005 ainsi qu’à partir du suivi sur les réseaux sociaux de 450 autres anciens élèves de cet établissement. Les élèves concernés ont suivi leur scolarité dans ce lycée particulier, créé en 1987, qui affiche la volonté de : « former des jeunes autonomes, responsables, ouverts, créatifs, capables de s’adapter, d’évoluer et de travailler en équipe ».L’objet de cet article est de présenter les principaux résultats de cette recherche, obtenus grâce à une démarche inspirée de la Grounded Theory. Ainsi, en s’aidant de typologies ancrées dans les données, la relation entre le devenir d’anciens élèves et la scolarité différente qu’ils ont vécue est explicitée. On y montre aussi en quoi, d’une part, une pédagogie qui responsabilise à travers les projets coopératifs et encourage la participation des élèves à leurs apprentissages, et d’autre part, un lycée comme lieu d’affiliation identitaire porteur d’une culture d’établissement, contribuent à assurer la réussite scolaire et l’insertion sociale et professionnelle. |
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cairn-LSDLE_481_0047LSDLELes Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle https://shs.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2015-1-page-47?lang=fr https://doi.org/10.3917/lsdle.481.0047 Un projet pédagogique différent pour une réelle réussite éducative Bergeron, Pierric2015 affiliation identitairedémarche de projetinnovation pédagogiqueinsertion sociale et professionnelleresponsabilisationréussite éducativeeducational successempowermentidentity affiliationpedagogical innovationproject approachsocial and professional insertionfre Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle | 48 | 1 | 2015-07-06 | p. 47-78 | 0755-9593 LSDLE_48197 Cet article s’appuie sur une recherche rétrospective menée à partir de 42 entretiens effectués auprès d’anciens élèves ayant fréquenté le Lycée Pilote Innovant de Jaunay - Clan entre 1987 et 2005 ainsi qu’à partir du suivi sur les réseaux sociaux de 450 autres anciens élèves de cet établissement. Les élèves concernés ont suivi leur scolarité dans ce lycée particulier, créé en 1987, qui affiche la volonté de : « former des jeunes autonomes, responsables, ouverts, créatifs, capables de s’adapter, d’évoluer et de travailler en équipe ».L’objet de cet article est de présenter les principaux résultats de cette recherche, obtenus grâce à une démarche inspirée de la Grounded Theory. Ainsi, en s’aidant de typologies ancrées dans les données, la relation entre le devenir d’anciens élèves et la scolarité différente qu’ils ont vécue est explicitée. On y montre aussi en quoi, d’une part, une pédagogie qui responsabilise à travers les projets coopératifs et encourage la participation des élèves à leurs apprentissages, et d’autre part, un lycée comme lieu d’affiliation identitaire porteur d’une culture d’établissement, contribuent à assurer la réussite scolaire et l’insertion sociale et professionnelle.This article relies on a retrospective survey carried out from 42 interviews of former pupils of the Innovative Pilote High-School of Jaunay-Clan between 1987 and 2005, and on the follow-up on social medias of 450 others former students of that establishment. The concerned students had their school-days in that particular High-School, created in 1987, and which wanted to « train autonomous, responsible, open, creative and capable of adaptation, evolution and team work youngsters ».The goal of this article is to present the main results of this survey, obtained thanks to a approache inspired by the Grounded Theory. Thus, with the help of typologies ingrained in datas, the relationship between the former students and the different education they experienced is clarified. We also show why a pedagogy that empowers the students through cooperative projects and encourage them to participate to their own education, and a High-School as place of identity affiliation and that carries an establishment culture contribute to ensure the scholastic success and the social and professionnal insertion.Este articulo se basa en una investigación realizada a partir de 42 entrevistas efectuadas ente antiguos alumnos del Liceo Piloto Innovador de Juany-Clan entre 1987 y 2005 asi como de un seguimiento en las redes sociales de 450 alumnos de este mismo centro. Dichos alumnos han estudiado en este liceo especial, creado en 1987, que declara su voluntad de “formar jóvenes autónomos, responsables, abiertos, creativos, con capacidad de adaptación, de evolución, y de trabajo en equipo”.La finalidad de este articulo es presentar los principales resultados de la investigación, obtenidos gracias al método de la Grounded Theory. Así, apoyándonos en las tipologías sustentadas en los datos se esclarece la relación entre lo que han llegado a ser estos alumnos y la educación diferente recibida. Se muestra cómo, por una parte una pedagogía que responsabiliza a través de proyectos cooperativos y que alienta la participación de los alumnos en sus aprendizajes y por otra parte un liceo considerado como lugar de afiliación identidaria, con una fuerte cultura de centro, contribuyen al éxito escolar y a la inserción social y profesional.Cairn free access |