Marie-Claude Blais, Marcel Gauchet et Dominique Ottavi. Transmettre, apprendre. Paris : Stock, 2014, 252 pages

Marie-Claude Blais, Marcel Gauchet et Dominique Ottavi. Transmettre, apprendre. Paris : Stock, 2014, 252 pages

Lorsqu’un enfant est placé dans le cadre de la protection de l’enfance, les actes éducatifs usuels et le suivi de la scolarité sont partagés entre les parents et les suppléants familiaux. La littérature britannique a identifié des attentes faibles ou inadéquates de la part de ces professionnels enve...

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المؤلف الرئيسي: Vergnioux, Alain
التنسيق: Article ou chapitre numérique
اللغة:Français
منشور في: 2014
الوصول للمادة أونلاين:Accès Université d'Orléans et IFPM
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id cairn-LSDLE_474_0093a
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spelling cairn-LSDLE_474_0093aLSDLELes Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle https://shs.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2014-4-page-I?lang=fr https://doi.org/10.3917/lsdle.474.0093a Marie-Claude Blais, Marcel Gauchet et Dominique Ottavi. Transmettre, apprendre. Paris : Stock, 2014, 252 pages Vergnioux, Alain2014 fre Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle | 47 | 4 | 2014-12-12 | p. I-I | 0755-9593 LSDLE_47493 Lorsqu’un enfant est placé dans le cadre de la protection de l’enfance, les actes éducatifs usuels et le suivi de la scolarité sont partagés entre les parents et les suppléants familiaux. La littérature britannique a identifié des attentes faibles ou inadéquates de la part de ces professionnels envers ces enfants, ceci ayant un poids important sur leur scolarité. Nous nous appuyons sur une recherche comparative entre la France et l’Angleterre pour étudier les attentes des professionnels travaillant auprès de jeunes placés en foyer. Cet article s’appuie sur l’analyse de 61 entretiens individuels menés auprès de professionnels, travaillant auprès de 81 jeunes de 8-17 ans. Il met au jour des éléments participant à la constitution de ces faibles attentes, tels que les capacités des jeunes qui sont estimées par les professionnels. Nous identifions également les effets de ces faibles attentes, elles contribuent à réduire l’accompagnement scolaire des jeunes et entretiennent leur marginalisation scolaire et sociale.When children are placed in child welfare, the foster-parents and the family substituting have the responsibility of the usual educational acts and of the education follow-through. English researchers pointed out the weakness of the educators’ expectations for looked-after children. These expectations have an impact on children’s educationt. We rely on the findings of a comparative research between England and France about educators’ expectations, specialy about those who work in residential units. This article presents findings from 61 face-to-face interviews with professional who look after 81 young people aged 8-17. This article highlights several elements that contribute to this low level of expectation ; the professionals’s estimation of the children’s ability is one of them. We identify the effects of these expectations : they contribute to the neglect of the educational follow-through and maintain the social and educational marginalization of looked-after children.Cuando un niño beneficia de una medida de protección de la infancia y es acogido en un centro residencial de atención y protección de los menores, las acciones educativas habituales y el apoyo a la educación son compartidos entre los padres y los suplentes de la familia. La literatura científica británica ha identificado expectativas débiles o inapropiadas por parte de estos profesionales hacia estos niños, esto con un impacto negativo significativo en su educación. Presentamos un estudio comparativo entre Francia e Inglaterra para analizar las expectativas escolares de los profesionales que trabajan con los jóvenes acogidos. Este artículo se basa en el análisis de 61 entrevistas individuales con los profesionales que trabajan con 81 jóvenes de 8-17 años. Revela los elementos en los cuales se enraízan estas bajas expectativas, entre las cuales, una representación bastante negativa de la capacidades de los jóvenes en cuanto a su éxito académico. También identificamos el impacto de estas bajas expectativas : reducen las oportunidades de apoyo escolar a los jóvenes y contribuyen a mantener su marginación social y académica.Cairn free access
language Français
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description Lorsqu’un enfant est placé dans le cadre de la protection de l’enfance, les actes éducatifs usuels et le suivi de la scolarité sont partagés entre les parents et les suppléants familiaux. La littérature britannique a identifié des attentes faibles ou inadéquates de la part de ces professionnels envers ces enfants, ceci ayant un poids important sur leur scolarité. Nous nous appuyons sur une recherche comparative entre la France et l’Angleterre pour étudier les attentes des professionnels travaillant auprès de jeunes placés en foyer. Cet article s’appuie sur l’analyse de 61 entretiens individuels menés auprès de professionnels, travaillant auprès de 81 jeunes de 8-17 ans. Il met au jour des éléments participant à la constitution de ces faibles attentes, tels que les capacités des jeunes qui sont estimées par les professionnels. Nous identifions également les effets de ces faibles attentes, elles contribuent à réduire l’accompagnement scolaire des jeunes et entretiennent leur marginalisation scolaire et sociale.
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