Cour des comptes. Le suivi individualisé des élèves. Une ambition à concilier avec l’organisation du système éducatif. Paris : La Documentation française, 2015, 176 p.
La présente revue de littérature a pour objectif de faire état des recherches menées de façon croissante en lien avec les émotions dans l’enseignement. Ces recherches s’inscrivent dans quatre perspectives théoriques : l’approche cognitiviste, l’approche psychanalytique, l’approche située et l’approc...
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|---|---|
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado em: |
2015
|
| Acesso em linha: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-CDLE_040_0231dCDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2015-2-page-IV?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.040.0231d Cour des comptes. Le suivi individualisé des élèves. Une ambition à concilier avec l’organisation du système éducatif. Paris : La Documentation française, 2015, 176 p. Ferhat, Ismail2015 fre Carrefours de l'éducation | 40 | 2 | 2015-11-23 | p. IV-IV | 1262-3490 CDLE_04074 La présente revue de littérature a pour objectif de faire état des recherches menées de façon croissante en lien avec les émotions dans l’enseignement. Ces recherches s’inscrivent dans quatre perspectives théoriques : l’approche cognitiviste, l’approche psychanalytique, l’approche située et l’approche sociale des émotions. Chaque perspective est systématiquement caractérisée (a) du point de vue de leurs présupposés épistémologiques et de la construction de leurs objets de recherche en lien avec les émotions ; (b) du point de vue des procédures de recueil et d’analyse de données sur les émotions dans l’enseignement ; (c) au regard des recherches déjà réalisées sur les émotions en sciences de l’éducation ; (d) du point de vue de leurs apports et limites à la connaissance des émotions dans l’activité d’enseignement. Si la perspective sociale permet particulièrement d’accéder aux dimensions sociales et communicationnelles des émotions, reste que les travaux s’inscrivant dans cette perspective sont rares en raison selon nous de contraintes méthodologiques qu’un tel objectif suppose. Nous proposons donc en conclusion des pistes d’ordre surtout méthodologique, permettant potentiellement de développer des recherches sur les émotions en classe dans une perspective sociale et collective.This paper reviews the literature on the research increasingly devoted to emotions and teaching. Four theoretical perspectives dominate this research: cognitive behaviourism, psychoanalysis, contextualisation and sociological. Each perspective is characterised in a systematic manner in this paper, through a) their epistemological presuppositions and the way they structure their object of research through its link with the emotions b) the processes they use for data gathering and analysis regarding emotion in the teaching professions c) their relations to preceding research about emotions in education d) what they bring to our knowledge of emotions within the teaching professions and their limits thereof. If a sociological perspective is particularly pertinent to the understanding of the social and communicational aspects of emotion, nonetheless research grounded in this field is rare – probably, we think, because such research implies complex methodological constraints. Our conclusion thus focuses on methodological suggestions, which might enable the development of research on emotions in classrooms from a social and collective point of view.Cairn free access |
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Français |
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La présente revue de littérature a pour objectif
de faire état des recherches menées de façon
croissante en lien avec les émotions dans l’enseignement. Ces recherches s’inscrivent dans
quatre perspectives théoriques : l’approche
cognitiviste, l’approche psychanalytique,
l’approche située et l’approche sociale des
émotions. Chaque perspective est systématiquement caractérisée (a) du point de vue de
leurs présupposés épistémologiques et de la
construction de leurs objets de recherche en
lien avec les émotions ; (b) du point de vue
des procédures de recueil et d’analyse de données sur les émotions dans l’enseignement ;
(c) au regard des recherches déjà réalisées sur
les émotions en sciences de l’éducation ; (d)
du point de vue de leurs apports et limites à
la connaissance des émotions dans l’activité
d’enseignement. Si la perspective sociale permet particulièrement d’accéder aux dimensions sociales et communicationnelles des
émotions, reste que les travaux s’inscrivant
dans cette perspective sont rares en raison
selon nous de contraintes méthodologiques
qu’un tel objectif suppose. Nous proposons
donc en conclusion des pistes d’ordre surtout
méthodologique, permettant potentiellement
de développer des recherches sur les émotions
en classe dans une perspective sociale et collective. |
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