Katalogiseringsuppgifter: Roger Gal et Louis Legrand ou les trente glorieuses de la réforme pédagogique

Roger Gal et Louis Legrand ou les trente glorieuses de la réforme pédagogique

L ’article vise à éclairer le versant pédagogique de l’histoire des réformes scolaires des années 1950-70. Il se focalise pour ce faire sur deux figures majeures et successives de cette période, Roger Gal et Louis Legrand, le second remplaçant le premier à la direction de la recherche pédagogique de...

Full beskrivning

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Bibliografiska uppgifter
Huvudupphovsmän:	Dorison, Catherine, Kahn, Pierre
Materialtyp:	Article ou chapitre numérique
Språk:	Français
Publicerad:	2011
Ämnen:	démocratisation de l'enseignement éducation nouvelle innovation pédagogique méthodes actives réforme rénovation pédagogique active methods democratisation of education educational innovation educational renovation new education
Länkar:	Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM

id	cairn-CDLE_031_0089
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spelling	cairn-CDLE_031_0089CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2011-1-page-89?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.031.0089 Roger Gal et Louis Legrand ou les trente glorieuses de la réforme pédagogique Dorison, CatherineKahn, Pierre2011 démocratisation de l'enseignementéducation nouvelleinnovation pédagogiqueméthodes activesréformerénovation pédagogiqueactive methodsdemocratisation of educationeducational innovationeducational renovationnew educationfre Carrefours de l'éducation \| 31 \| 1 \| 2011-08-03 \| p. 89-104 \| 1262-3490 CDLE_03118 L ’article vise à éclairer le versant pédagogique de l’histoire des réformes scolaires des années 1950-70. Il se focalise pour ce faire sur deux figures majeures et successives de cette période, Roger Gal et Louis Legrand, le second remplaçant le premier à la direction de la recherche pédagogique de l’Institut pédagogique national (actuel INRP). Ce qui est commun entre Gal et Legrand est sans conteste l’héritage de l’éducation nouvelle, mais les différences sont également sensibles : Gal et Legrand n’ont pas le même horizon philosophique, non plus les mêmes références en psychologie, ni la même façon de concevoir le rapport des méthodes actives, qu’ils n’ont cessé de préconiser, à la tradition pédagogique française. S’ils sont tous deux préoccupés d’articuler rénovation pédagogique et démocratisation de l’enseignement, ils le font différemment, Gal restant attaché à l’inspiration du plan Langevin-Wallon, dont il fut l’un des commissaires, Legrand témoignant de « la fin du consensus » (A. Prost) qui a suivi Mai 68. Et c’est finalement une certaine expérience de la déception face aux réformes manquées ou ajournées qui, au-delà de leur communauté d’idées, les a unis. Roger Gal et Louis Legrand : French educational reform in the fifties-seventies T his article aims to clarify a pedagogical aspect of the history of school reforms during the fifties-seventies in France So, it focuses on two major figures of the period : Roger Gal and Louis Legrand, the latter replacing the former as Director of the « Institut pédagogique National » in Paris. Gal and Legrand have indubitably a common heritage from « Education nouvelle » movement, but with noticeable differences. They don’t share a same philosophical background nor the same references in psychology. Besides, they differ in their approach to the relationship between « active methods » they never ceased to advocate and French pedagogic tradition. Even if they both aimed at articulating the pedagogic renewal with the democratization of teaching and learning, they did it differently insofar as Gal remained close to the inspiration of Langevin-Wallon scheme whose he was one of the commissioners whereas Legrand did embody the « end of the consensus » which followed May 68, according to A. Prost’s words. Eventually, what united them, above their community of ideas, was a certain experience of disappointment towards the reforms that failed or were postponed.Cairn free access
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description	L ’article vise à éclairer le versant pédagogique de l’histoire des réformes scolaires des années 1950-70. Il se focalise pour ce faire sur deux figures majeures et successives de cette période, Roger Gal et Louis Legrand, le second remplaçant le premier à la direction de la recherche pédagogique de l’Institut pédagogique national (actuel INRP). Ce qui est commun entre Gal et Legrand est sans conteste l’héritage de l’éducation nouvelle, mais les différences sont également sensibles : Gal et Legrand n’ont pas le même horizon philosophique, non plus les mêmes références en psychologie, ni la même façon de concevoir le rapport des méthodes actives, qu’ils n’ont cessé de préconiser, à la tradition pédagogique française. S’ils sont tous deux préoccupés d’articuler rénovation pédagogique et démocratisation de l’enseignement, ils le font différemment, Gal restant attaché à l’inspiration du plan Langevin-Wallon, dont il fut l’un des commissaires, Legrand témoignant de « la fin du consensus » (A. Prost) qui a suivi Mai 68. Et c’est finalement une certaine expérience de la déception face aux réformes manquées ou ajournées qui, au-delà de leur communauté d’idées, les a unis.
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Roger Gal et Louis Legrand ou les trente glorieuses de la réforme pédagogique

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