Lucile Barberis présidente de l'AGEEM
C et article présente les résultats d’une recherche sur la mise en œuvre de la pédagogie du projet dans des écoles maternelles d’Alexandroupolis et de ses environs (Evros-Grèce), met à jour les conceptions et les démarches des enseignants. La pédagogie du projet trouve dans des écoles maternelles u...
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| Veröffentlicht: |
2011
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| Online Zugang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-CDLE_030_0123CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2010-2-page-123?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.030.0123 Lucile Barberis présidente de l'AGEEM Brisset, ChristineBarberis, Lucile2011 fre Carrefours de l'éducation | 30 | 2 | 2011-01-10 | p. 123-131 | 1262-3490 CDLE_03092 C et article présente les résultats d’une recherche sur la mise en œuvre de la pédagogie du projet dans des écoles maternelles d’Alexandroupolis et de ses environs (Evros-Grèce), met à jour les conceptions et les démarches des enseignants. La pédagogie du projet trouve dans des écoles maternelles un écho favorable, mettant en valeur compétences et connaissances acquises par collaboration entre enfants. Fondée sur une logique de recherche méthodique et inscrite dans des théories socio-constructivistes et interactionnistes de l’apprentissage, la pédagogie du projet se focalise sur l’enfant, considéré capable de gérer son apprentissage. Les résultats de cette recherche attestent d’un écart entre théorie et réalité ; à savoir que les enseignantes rencontrent des difficultés dans la mise en œuvre de la pédagogie du projet, dues à la fois aux carences de la formation continue, aux structures spatiales inadaptées et équipements matériels insuffisants. Malgré la bonne volonté des enseignantes, la pédagogie du projet prend plutôt le caractère d’une approche standardisée relevant de la logique d’enseignement que celui d’un processus d’apprentissage ouvert. Project’s pedagogy in Greek pre-primary schools T his paper presents a research about the implementation of “project’s pedagogy” in pre-primary schools in Alexandroupolis and the neighbourhood and examines teachers’understandings and practices. Gathering of data is based on interviews with preschools’teachers. Teachers welcomed “project’s pedagogy” promoting skills and knowledge acquired through collaboration between children. Based on sociocognitive and interactive learning theories, the “project’s pedagogy” can be seen as childrens’centred pedagogy because of self-managing learning. At the same time, the teacher is a facilitator who offers support. The “project’s pedagogy” is an approach which gives children the opportunity to deal with the matter under consideration on an experimental basis, building up stable knowledge and skills, that are meaning ful for them. The results manifest that there is a divergence/ discordance between practice and theory. This is represented in the difficulties the teachers meet when they apply “project’s pedagogy”. These difficulties lie on the lack of adequate continuing training and on the insufficient facilities (both teaching and space facilities) in their classrooms or schools. Against the teachers’ will and efforts, the outcome of “project’s pedagogy” eventually likes more to a conventional/traditional teaching approach rather than an open learning process.Cairn free access |
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C et article présente les résultats d’une recherche sur la mise en œuvre de la pédagogie du projet dans des écoles maternelles d’Alexandroupolis et de ses environs (Evros-Grèce), met à jour les conceptions et les démarches des enseignants. La pédagogie du projet trouve dans des écoles maternelles un écho favorable, mettant en valeur compétences et connaissances acquises par collaboration entre enfants. Fondée sur une logique de recherche méthodique et inscrite dans des théories socio-constructivistes et interactionnistes de l’apprentissage, la pédagogie du projet se focalise sur l’enfant, considéré capable de gérer son apprentissage. Les résultats de cette recherche attestent d’un écart entre théorie et réalité ; à savoir que les enseignantes rencontrent des difficultés dans la mise en œuvre de la pédagogie du projet, dues à la fois aux carences de la formation continue, aux structures spatiales inadaptées et équipements matériels insuffisants. Malgré la bonne volonté des enseignantes, la pédagogie du projet prend plutôt le caractère d’une approche standardisée relevant de la logique d’enseignement que celui d’un processus d’apprentissage ouvert. |
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