La formation des enseignants à l'interculturel : modèles et pratiques
L’é d u c a t i o n interculturelle dans l’école présente un lien étroit avec le modèle de nationalité qu’une société exprime. La formation des ensei gnants doit pourtant affronter les problématiques interculturelles de ce point de vue aussi, en mettant en relation les cultures et le p...
Enregistré dans:
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2002
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| Online adgang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-CDLE_014_0096 |
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L’é d u c a t i o n
interculturelle
dans l’école
présente un
lien étroit avec
le modèle de
nationalité
qu’une société
exprime. La formation des ensei
gnants doit pourtant affronter les problématiques interculturelles de ce
point de vue aussi, en mettant en relation les cultures et le projet civique
d’une nation dans un contexte global. Comme caractéristique particulière du cas italien, on peut observer
que dans le processus d’intégration
des immigrés ce n’est pas un choix
« fort » d’assimilation dans le système politique national qui a prévalu.
Afin de proposer des innovations
dans la formation initiale et continue
des enseignants il faut ainsi éclairer
la place attribuée actuellement, dans
le cursus scolaire et dans la formation, aux thématiques interculturelles
et à celles de la nationalité, pour bâtir
des modalités formatives qui puissent intégrer la dimension interculturelle dans le plus vaste problème
de l’éducation à la citoyenneté dans la
société globale.
Du point de vue de la place de l’interculturel dans le curriculum scolaire, l’Italie ne fait pas exception par
rapport aux autres situations européennes, qui voient la pluralité linguistique et culturelle reléguée à une
dimension marginale au lieu d’être
considérée comme constitutive.
On veut approfondir l’approche selon
laquelle l’interculturel doit être relié
au point de vue plus large de la
citoyenneté, aussi bien dans le cursus scolaire que dans la formation
des enseignants. En particulier, c’est
la dimension interculturelle qui doit
être développé et intégrée dans le cursus de l’éducation à la citoyenneté et
dans la formation des enseignants. |
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cairn-CDLE_014_0096CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2002-2-page-96?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.014.0096 La formation des enseignants à l'interculturel : modèles et pratiques Santerini, Milena2002 fre Carrefours de l'éducation | 14 | 2 | 2002-09-01 | p. 96-105 | 1262-3490 CDLE_01436 L’é d u c a t i o n interculturelle dans l’école présente un lien étroit avec le modèle de nationalité qu’une société exprime. La formation des ensei gnants doit pourtant affronter les problématiques interculturelles de ce point de vue aussi, en mettant en relation les cultures et le projet civique d’une nation dans un contexte global. Comme caractéristique particulière du cas italien, on peut observer que dans le processus d’intégration des immigrés ce n’est pas un choix « fort » d’assimilation dans le système politique national qui a prévalu. Afin de proposer des innovations dans la formation initiale et continue des enseignants il faut ainsi éclairer la place attribuée actuellement, dans le cursus scolaire et dans la formation, aux thématiques interculturelles et à celles de la nationalité, pour bâtir des modalités formatives qui puissent intégrer la dimension interculturelle dans le plus vaste problème de l’éducation à la citoyenneté dans la société globale. Du point de vue de la place de l’interculturel dans le curriculum scolaire, l’Italie ne fait pas exception par rapport aux autres situations européennes, qui voient la pluralité linguistique et culturelle reléguée à une dimension marginale au lieu d’être considérée comme constitutive. On veut approfondir l’approche selon laquelle l’interculturel doit être relié au point de vue plus large de la citoyenneté, aussi bien dans le cursus scolaire que dans la formation des enseignants. En particulier, c’est la dimension interculturelle qui doit être développé et intégrée dans le cursus de l’éducation à la citoyenneté et dans la formation des enseignants.Intercultural teacher training: models and practices Intercultural education at school is closely linked to the model of nationality that is expressed by a society. However, the training of teachers also has to tackle intercultural problems from this point of view, by bringing together different cultures and the civic project of a nation in a global context. As a particular characteristic of the Italian case, we can observe in the process of integration of immigrants, it was not a "strong" choice of assimilation in the national political system that prevailed. In order to propose innovations in the initial and in-service teacher training, we must thus highlight the place now given to themes of interculturality and nationality in the school curriculum and in training, so as to build formative modalities which can integrate the intercultural dimension in the wider problem of citizenship education in society as a whole. From the point of view of the position of the intercultural in the school curriculum, Italy is no different from other European situations which see linguistic and cultural plurality relegated to the margins rather than being considered as an essential part. We will develop the approach which states that the intercultural must be linked to the wider point of view of citizenship, in the curriculum as well as in teacher training. In particular, it is the intercultural dimension which must be developed and integrated in the programme for citizenship education and in the training of teachers.Interkulturalitätsschulung für Lehrkräfte: Modelle und Praxis Die Vermittlung von Interkulturalität in der Schule hängt eng mit dem Nationalitätenmodell einer Gesellschaft zusammen. Die Ausbildung der Lehrkräfte muss sich dennoch auch von diesem Standpunkt aus mit den Problematiken von Interkulturalität befassen und dabei das Kulturelle und das Bürgerschaftskonzept einer Nation in einem globalen Kontext miteinander in Verbindung bringen. Als Besonderheit des Falls "Italien" lässt sich beobachten, dass bei dem Integrationsprozess der Einwanderer im Grunde keine "bewusste" Assimilationsentscheidung innerhalb des politischen Systems Italiens vorherrschend gewesen war. Um Neuerungen in der Primär- und Weiterbildung der Lehrkräfte vorzuschlagen, muss auch der Rolle Beachtung geschenkt werden, die die Interkulturalitätsund die Nationalitätsthematiken in der Schule und in der Ausbildung gegenwärtig spielen. Nur so lassen sich prägende Modalitäten schaffen, die die interkulturelle Dimension in das größere Problem der bürgerschaftlichen Erziehung innerhalb der Gesamtgesellschaft integrieren können. Hinsichtlich der Stellung der Interkulturalität in seinem Schulwesen nimmt auch Italien gegenüber den anderen europäischen Staaten keine Sonderrolle ein. Hier wie dort hat die Sprachen- und Kulturvielfalt nur sekundäre Bedeutung, anstatt einen konstitutiven Platz einzunehmen. Unser Ansatz geht davon aus, dass die Interkulturalität sowohl in der Schule als auch bei der Ausbildung der Lehrkräfte an die umfassendere Perspektive der Staatsangehörigkeit angebunden werden sollte. Insbesondere sollte die interkulturelle Dimension entwickelt und in das Unterrichtsgefüge des Bürgerkundeunterrichts und in den Ausbildungsweg der Lehrkräfte integriert werden.Cairn free access |