L'éducation postmoderne
L'ouvrage est destiné à tous ceux qui s'intéressent à la question fondamentale : Est-ce que j'éduque bien ? Parents, enseignants, éducateurs, responsables politiques, travailleurs sociaux, chercheurs peuvent y trouver matière à réflexion. Un modèle de besoins psychopédagogiques fondam...
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| Autores principales: | , |
|---|---|
| Formato: | Livre numérique |
| Lenguaje: | Français |
| Publicado: |
Paris (6, avenue Reille 75685) :
P.U.F
2014.
Paris : Cairn |
| Colección: | Pédagogie théorique et critique
Education et formation / Pédagogie théorique et critique |
| Acceso en línea: | Accès Université Orléans et IFPM |
| Nota: |
CAIRN (ebooks) |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| Edition sous un autre format: | • L'éducation postmoderne, Jean-Pierre Pourtois, Huguette Desmet, 3e éd., 2002, Paris, Presses universitaires de France, 1 volume (321 pages), Éducation et formation, 2-13-052654-3 |
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| 520 | |a L'ouvrage est destiné à tous ceux qui s'intéressent à la question fondamentale : Est-ce que j'éduque bien ? Parents, enseignants, éducateurs, responsables politiques, travailleurs sociaux, chercheurs peuvent y trouver matière à réflexion. Un modèle de besoins psychopédagogiques fondamentaux est présenté. Il tente de prendre en compte les dimensions les plus importantes entrant en jeu dans la construction de l'identité d'un individu : besoins affectifs, cognitifs, sociaux, idéologiques. Il donne donc un contenu et, en cela, il constitue une véritable innovation à la réponse à la question précitée. Par ailleurs, les auteurs s'interrogent : Comment, concrètement, répondre au mieux à ces différents besoins ? Pour cela, ils proposent un système pédagogique multiréférentiel et intégré car ils se sont aperçus que les divers courants de la pensée pédagogique développent spécifiquement un besoin particulier. Ainsi, ils font correspondre une pédagogie à chaque besoin fondamental. Leur proposition et c'est en cela que leurs propos sont postmodernes est de ne pas privilégier un courant au détriment des autres. Chaque courant apporte des éléments importants. La multiréférence que chaque adulte doit intégrer dans un modèle pédagogique propre est, selon eux, une démarche incontournable. Leur conception de la formation des adultes est de faire de ceux-ci des sujets-acteurs, voire, mieux, des sujets-auteurs de leur projet éducatif. En d'autres termes, on peut dire que complexité éducative et agir communicationnel sont ici au cœur des propositions | ||
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