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|a Spirale no. 64, octobre 2019. - Présentation, Johan-Günther Egginger et Catherine Souplet, p.3. - Lire et interpréter des tableaux anciens avec des élèves du primaire au Québec, Catinca Adriana Stan, Alexandre Zarié et Julien Vallée-Longpré, p.11. - Lire pour trouver des informations ou pour vérifier des hypothèses de lectures ? La lecture d'un ouvrage documentaire en classe d'histoire au cycle 3, Didider Cariou, p.29. - Lire-dire en sciences pour résoudre un problème ou pour problématiser ? Patrick Avel, p.45. - L'album de littérature de jeunesse comme outil pour évaluer la construction d'un concept scientifique : le cas du concept de masse en maternelle avec l'ouvrage " L'ours qui s'ennuyait sur sa balançoire", Pierre Fleury, p.61. - Lire et discuter un extrait de roman réaliste en classe de SVT : construire des savoirs sur la validité des faits saillants en sciences, Isabel Pau-Custodio, Catherine Bruguière et Conxita Marquez, p.85. - Dire et penser ensemble la science en 4e : une lecture à visée philosophique de "Frankenstein ou le Prométhée moderne" de Mary Shelley, Nathalis Portas, p.99. - La mise en récit dans l'éducation scientifique au service du lire-dire : effets de l'élaboration d'énigmes par les élèves sur les apprentissages scientifiques et langagiers, Albine Courdent, Clémence Deligne et Romain Versele, p.113. - Varia. - Acquisition des compétences, construction identitaire et valorisation de soi : une étude de dispositifs de mini-entreprises dans l'enseignement secondaire français, Mohamed Ait M'Bark, p.141. - Enjeux liés aux orientations des bacheliers en langue anglaise à l'Institut Supérieur des Sciences de l'Education de Guinée, Thierno Moussa Diauné, p.157. - La place de l'événement dans les reconversions professionnelles des adultes en CFA, Erika Léonard, p.173.
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