L'école du Colibri : la pédagogie de la coopération
La 4e de couv. indique : "Isabelle Peloux développe une pédagogie qui repose sur la coopération plutôt que sur la compétition et vise à apprendre aux enfants à travailler autrement tout en respectant le programme scolaire habituel. À cette fin, elle s inspire de trois grands courants pédagogiqu...
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| Autores principales: | , |
|---|---|
| Formato: | Livre papier |
| Lenguaje: | Français |
| Publicado: |
[Arles] :
Actes Sud
DL 2014.
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| Colección: | Domaine du possible
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| Materias: | |
| Nota: |
Autres tirages : 2015, 2016, 2018 |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
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| 100 | 1 | |a Peloux, Isabelle. | |
| 245 | 1 | 0 | |a L'école du Colibri : |b la pédagogie de la coopération |c Isabelle Peloux et Anne Lamy. |
| 260 | |a [Arles] : |b Actes Sud, |c DL 2014. | ||
| 300 | |a 1 vol. (225 p.) ; |c 19 cm. | ||
| 490 | 1 | |a Domaine du possible | |
| 500 | |a Autres tirages : 2015, 2016, 2018 | ||
| 505 | 0 | |a I - LA NAISSANCE DE L ÉCOLE -- 1. Quelle planète laisserons-nous à nos enfants ? -- 2. Et quels enfants laisserons-nous à la planète ? -- 3. Le fonctionnement de l école -- 4. Pour ou contre le programme scolaire ? -- II - POURQUOI C EST LE MOMENT D IMAGINER L ÉCOLE AUTREMENT -- 1. Parce que l école est en crise -- 2. Des classes et des programmes surchargés -- 3. L école et la tentation du non-sco -- 4. Parce que l époque a changé -- 5. Et les enfants aussi -- 6. Idées fausses sur l école alternative -- III - COMMENT APPREND-ON ? -- 1. Pour apprendre, de quelle méthode dispose-t-on ? -- 2. Que constate-t-on sur le terrain ? -- 3. Apprendre à coopérer, une nécessité au XXIe siècle -- IV - LA PÉDAGOGIE DU COLIBRI : GESTION MENTALE ET ÉCHANGE DE STRATÉGIE MENTALE -- 1. Apprendre à apprendre -- 2. Les principes de base de la gestion mentale à l école -- 3. Quel est le projet ? -- 4. Quelle réponse attend la maîtresse ? -- 5. Pour apprendre une leçon -- 6. Ce que l enfant a compris -- 7. L enfant peu outillé face à la pensée abstraite -- 8. D abord l expérience puis la théorie -- 9. Le protocole pour échanger la stratégie mentale -- 10. La stratégie mentale, côté élève -- 11. Les écueils de l échange de stratégie mentale -- V - L ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ ET À LA PAIX -- 1. Se désencombrer des tensions avec l autre ou en soi -- 2. Vivre ensemble exige des efforts -- 3. L heure de vivre ensemble -- 4. Le temps d éducation à la paix -- 5. Les élèves de l école sont-ils des anges ? -- VI - L ATELIER PHILO -- 1. La place du spirituel dans la vie -- 2. Pourquoi un atelier philo dans cette école ? -- 3. Le déroulement d une séance -- 4. Quelle posture pour l adulte ? -- 5. Sujets pour petits, sujets pour grands -- 6. Philosopher après le primaire ? -- 7. La vie, la mort, les grandes questions -- VII - LE MÉTIER D ÉLÈVE -- 1. La posture d élève -- 2. L acte d apprendre, par nature inconfortable -- 3. La période des 7 ans : adieu la petite enfance -- 4. Apprendre à demander -- 5. Les intelligences multiples de l enfant -- 6. Enfant reposé, élève disposé -- 7. Prendre sa place en tant qu élève -- 8. Exister dans un groupe : ni trop, ni trop peu -- 9. Un élève capable de s autoévaluer -- 10. Avec ou sans notes ? -- 11. L effet d émulation -- 12. La dimension affective chez l écolier -- 13. Quand la communication est difficile avec un enfant -- VIII - L ENFANT QUI N APPREND PAS COMME LES AUTRES -- 1. Même pour l enfant qui a des facilités, apprendre est toujours un enjeu -- 2. Apprendre : comment ça marche ? -- 3. L enfant en difficulté -- 4. Ce que nous apprend l enfant en difficulté -- 5. Les trois options face à la difficulté -- 6. Brainstorming pour des solutions sur mesure -- 7. Le bénéfice secondaire de la difficulté -- 8. Quand l enfant doit prendre en compte sa difficulté -- IX - LE MÉTIER D ENSEIGNANT -- 1. L enseignant, un chercheur en pédagogie -- 2. Un adulte formé -- 3. L enseignant, un adulte au clair avec lui-même -- X - LE MÉTIER DE PARENTS -- 1. Les rôles parentaux, état des lieux -- 2. Avoir le moins de projets possible -- 3. Identifier nos doubles messages -- 4. Accepter les émotions de l enfant sans les juger -- 5. Décliner les principes de l école à la maison -- 6. Rester deux parents, après une séparation -- 7. Se rencontrer, même quand ça va bien -- 8. Inévitable expérience personnelle -- 9. Se libérer du modèle parental -- 10. Être des parents heureux -- XI - ET APRÈS ? -- 1. Stéphanie, chiropracteur, mère de Robin (15 ans) et Charlotte (13 ans) -- 2. Cécile, chanteuse bientôt fleuriste, mère de Mia -- 3. Mia, 12 ans, en 5e -- 4. Marion, mère de Shemsi et de Maéla -- 5. Shemsi, 12 ans, en 4e -- 6. Maéla, 11 ans, en 5e -- 7. Hélène, sociologue, mère de Maya -- 8. Maya, 12 ans, en 6e -- 9. Antoine, 13 ans, en 4e -- 10. Matthis, 13 ans, en 5e -- 11. Bertrand, artisan, père de Zoé -- 12. Zoé, 11 ans, en 6e -- 13. Mon regard sur ces témoignages -- CONCLUSION | |
| 520 | |a La 4e de couv. indique : "Isabelle Peloux développe une pédagogie qui repose sur la coopération plutôt que sur la compétition et vise à apprendre aux enfants à travailler autrement tout en respectant le programme scolaire habituel. À cette fin, elle s inspire de trois grands courants pédagogiques : le mouvement Freinet fondé sur l expression libre des enfants et le tâtonnement expérimental, la gestion mentale d Antoine de La Garanderie qui explore, décrit et étudie les gestes mentaux de la connaissance, ainsi que le conflit sociocognitif qui permet à l enfant de prendre conscience du point de vue d autrui et de reformuler le sien. Elle l enrichit de dispositifs facilitant une découverte de la relation et une éducation à la paix. Cette approche pédagogique donne des résultats extrêmement positifs. Naturellement, l enfant aime apprendre s il en comprend le sens et si la pédagogie proposée lui permet d être actif dans ses apprentissages. Arrivés au collège, les élèves de l école du Colibri gardent intacte leur soif de connaissance et manifestent du respect envers les autres. Cette expérience de terrain n est pas une méthode mais plutôt le résultat de trente ans de recherche, que chaque lecteur s appropriera comme il le souhaite et que chaque enseignant enrichira de sa personnalité. Cet ouvrage est émaillé d exemples concrets, pris sur le vif en classe, et d éléments plus théoriques sur lesquels repose la pédagogie de la coopération." | ||
| 650 | |a Enseignement |x Méthodes actives |z France | ||
| 650 | |a Écoles parallèles |z France | ||
| 650 | |a Coopération |x Étude et enseignement | ||
| 650 | |a Apprentissage coopératif |x Étude et enseignement | ||
| 700 | 1 | |a Lamy, Anne, |d 1965- |4 aut | |
| 997 | |0 517784 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |c 0/Orléans/ |c 0/Tours Fondettes/ |c 1/Orléans/INSPE CVL/ |c 1/Tours Fondettes/INSPE CVL/ |z Orléans, INSPE CVL, 371.36 PEL |z Tours Fondettes, INSPE CVL, 370.15 PEL | ||