L'action culturelle dans les rythmes scolaires
"L'objectif de cet ouvrage n'est pas de mettre en débat la réforme, mais de déterminer comment la culture peut y trouver sa place, dans un croisement entre politique éducative et politique culturelle. PEDT, TAP, parcours artistiques et autres dispositifs y sont décrits au travers de n...
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| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Weitere Verfasser: | |
| Format: | Livre papier |
| Sprache: | Français |
| Veröffentlicht: |
Voiron :
Territorial éditions
2014.
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| Schriftenreihe: | L'Essentiel sur
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| Schlagworte: | |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| LEADER | 05477nam a22003257a 4500 | ||
|---|---|---|---|
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| 020 | |a 9782818606841 (br.) | ||
| 024 | |a 9782818606841 | ||
| 041 | 0 | |a fre | |
| 100 | 1 | |a Lajuzan, François, |d 19..- | |
| 245 | 1 | 0 | |a L'action culturelle dans les rythmes scolaires |c François Lajuzan,... ; coordination scientifique, Christophe Boussemart. |
| 260 | |a Voiron : |b Territorial éditions, |c 2014. | ||
| 300 | |a 1 vol. (93 p.) : |b graph., ill. ; |c 21 cm. | ||
| 490 | 0 | |a L'Essentiel sur | |
| 504 | |a Bibliogr. p. 89 | ||
| 505 | 0 | |a Partie 1 -- La réforme des rythmes scolaires dans son contexte territorial -- A - Les valeurs de l'école républicaine -- 1. Les valeurs fondatrices -- 2. L'école du XXIe siècle -- 3. Des pistes pour la culture -- B - Les cycles de la scolarité obligatoire -- 1. Les cycles aujourd'hui -- 2. Les cycles après la réforme -- 3. Culture : qu'est-ce que ça change ? -- C - L'organisation du temps scolaire -- 1. La journée, la semaine, aujourd'hui -- 2. La journée, la semaine, après la réforme -- 3. Les objectifs de l'aménagement des rythmes -- 4. Implications pour les établissements culturels | |
| 505 | 0 | |a II -- Les marges de manoeuvre des collectivités en matière d'éducation -- A - Les politiques éducatives -- 1. Les temps de vie de l'enfant -- 2. Service aux familles ou ambition éducative ? -- 3. Une ambition citoyenne -- 4. Les différents services éducatifs -- B - Les partenaires pour croiser culture et éducation -- 1. Les associations -- 2. L'éducation populaire -- 3. Les équipements et services culturels municipaux -- 4. Les artistes et structures artistiques | |
| 505 | 0 | |a III -- Le PEDT, passage obligé pour inscrire la culture dans le cadre de la réforme -- A - Le PEDT : bien connaître le dispositif pour y trouver sa place -- 1. Le dispositif -- 2. L'exemple d'Angers -- B - Le PEDT dans la politique de la collectivité -- 1. Le PEDT et les autres dispositifs -- 2. Le comité de pilotage du PEDT -- 3. L'impact pour la collectivité et le financement de la réforme. -- C - Le périmètre du PEDT et les NAP (ex-TAP) -- 1. Le périmètre du PEDT -- 2. Les NAP (nouvelles activités périscolaires, ex-TAP), éléments clefs de la réforme -- 3. Le PEDT enfance -- 4. Le PEDT enfance / jeunesse -- 5. Vers l'éducation artistique tout au long de la vie | |
| 505 | 0 | |a Partie 2 -- Inscrire concrètement la culture dans la réforme des rythmes scolaires | |
| 505 | 0 | |a I - Objectifs et enjeux territoriaux -- A - L'éducation artistique et culturelle -- 1. À quoi sert l'éducation artistique et culturelle (EAC) ? -- 2. Textes fondateurs -- B - Croiser objectifs culturels et objectifs éducatifs -- 1. Dynamiser la politique culturelle grâce à l'éducation artistique et culturelle -- 2. Dynamiser la politique éducative grâce à la culture -- 3. Exemple de Perpignan : Charte de l'éducation artistique -- 4. Exemple de Marciac : transformer le territoire grâce à la culture et à l'éducation artistique -- II - Mettre en oeuvre la culture dans le PEDT et les NAP (ex-TAP) -- A - Le PEDT et les NAP culture, étape par étape -- 1. Définir les objectifs -- 2. Définir les actions -- 3. Répondre aux questions logistiques -- 4. Définir le pilotage du projet, l'encadrement des actions -- 5. Schéma récapitulatif -- B - Utiliser tous les dispositifs et leurs financements -- 1. Éducation nationale, DDCS et Caf -- 2. Ministère de la Culture et Drac -- 3. Départements, régions -- 4. Fondations -- C - Un dispositif global adapté au temps scolaire et aux NAP (ex-TAP) : le parcours artistique -- 1. La circulaire et les parcours -- 2. Exemple d'Annecy -- D - Autres dispositifs -- 1. Les musiciens intervenant à l'école (Dumistes) -- 2. Les classes à horaires aménagés -- 3. Le 1 % artistique dans les NAP -- E - Les conditions de la réussite -- 1. S'impliquer dans le comité de pilotage PEDT -- 2. Motiver l'élu à la culture -- 3. Prendre l'initiative des actions culturelles -- 4. Passer en mode projet -- 5. Mobiliser les services -- 6. Redéfinir les cahiers des charges des équipements -- 7. Modifier l'organigramme -- 8. La formation du personnel -- 9. Travailler en transversalité avec les différents partenaires -- 10. Gérer la confrontation de deux univers : enfance / culture -- 11. L'incontournable coconstruction -- 12. Redéployer les budgets, mutualiser les moyens -- 13. Construire autrement -- Conclusion | |
| 505 | 0 | |a Annexes -- Annexe I - Bibliographie -- Annexe II - Contacts, réseaux, sites -- Annexe III - Les 12 mesures du ministère de la Culture | |
| 520 | |a "L'objectif de cet ouvrage n'est pas de mettre en débat la réforme, mais de déterminer comment la culture peut y trouver sa place, dans un croisement entre politique éducative et politique culturelle. PEDT, TAP, parcours artistiques et autres dispositifs y sont décrits au travers de nombreux exemples concrets, des objectifs aux contenus, en passant par les questions d'organisation et de financement" [Extrait de la 4e de couv.] | ||
| 650 | |a Rythmes scolaires |z France |y 2000-.... | ||
| 650 | |a Emploi du temps (éducation) |z France | ||
| 650 | |a Écoles |x Activités culturelles |z France | ||
| 650 | |a Politique culturelle | ||
| 700 | 1 | |a Boussemart, Christophe, |d 1959-20. |4 pbd | |
| 997 | |0 481987 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |c 0/Orléans/ |c 1/Orléans/INSPE CVL/ |z Orléans, INSPE CVL, 371.2 LAJ | ||