Pédagogie différenciée 1.
Сохранить в:
| Опубликовано в: : | Cahiers pédagogiques, N 239, décembre, 1985 |
|---|---|
| Формат: | Article revue INSPE |
| Consulter le titre dans une bibliothèque: | Cliquer ici |
Оглавление:
- Cahiers pédagogiques, no. 239, décembre 1985. - Vivre l’hétérogénéité, p. 4. - Un enjeu social, P. Meirieu, p. 4. - Le rêve impossible de la classe homogène, G. Avanzini, p. 5. - Du fantasme au problème, L. P. Jouvenet, p. 6. - Une différence peut en cacher une autre, F. Cros, p. 7. - Promouvoir et contenir l’hétérogénéité, J. Guillaumin, p. 8. - Différencier... pourquoi ?, p. 10. - Il n’y a jamais une seule « bonne méthode », en pédagogie, G. Avanzini, p. 10. - Des savoirs différents, des élèves différents, des maîtres différents, P. Meirieu, p. 11. - A propos des « profils pédagogiques », M. C. Lacrosaz, p. 13. - Apprendre, ce n’est pas... c’est plutôt..., J. P. Astolfi, p. 15. - Différencier... Comment ?... p. 16. - La préhistoire de la différenciation : l’enseignement individualisé, M. Ménard, p. 16. - Du « soutien » à la différenciation, H. Raymond, p. 17. - Différencier : à quels moments de l’apprentissage ?, P. Beumier et col., p. 18. - Pédagogie variée, diversifiée, différenciée, J. P. Astolfi, p. 19. - Vers une différenciation rigoureuse, L. Legrand, p. 21. - Qu’est-ce que la pédagogie différenciée ?, A. de Péretti, p. 24. - Tout commence dans la classe, p. 25. - Successive ou simultanée, P. M., p. 25. - Evaluer c’est facile... c’est pas cher..., P.M., p. 26. - Un préalable essentiel : l’évaluation - l’exemple de l’anglais, H. Raymond, p. 27. - Le travail par fiches : pourquoi ?, comment ?, A. M. Guérin, p. 28. - L’ordinateur : un outil pour la différenciation, M. Ménard, p. 30. - Du bon usage de l’informatique, A. M. Guérin, p. 30. - Différencier les objectifs du travail en groupe, P. Meirieu, p. 31. - Pour chaque notion, plusieurs énoncés, ASTER, p. 32. - Objectifs-planchers et stratégies diversifiées - l’exemple diversifiées - l’exemple de l’E.P.S., B. Rias, p. 33. - De la classe-spectacle à la classe-atelier - l’exemple de l’enseignement de la philosophie, B. Fenet, p. 35. - Multiplier les supports, assouplir le rythme - un exemple en allemand, F. Saucier, p. 36. - Pédagogie du contrat, un exemple « en orthographe, M. H. Denis, p. 37. - Resserrer la « relation pédagogique », Le Grain, p. 38. - Quand l’équipe se met de la partie, p. 39. - Le contrat-capacités, P. Meirieu, p. 39. - Les groupes de niveau... Attention ! Danger ?, p. 41. - Un appauvrissement de la différenciation, H. Przesmycki, p. 41. - Du niveau au besoin, P.M., p. 41. - Le meilleur et le pire, P. Boutan, p. 42. - Vers des groupes de besoin, P.M., p. 43. - Ateliers spécialisés et classes hétérogènes, collège de Fronton, p. 44. - Se former et s’organiser, p. 45. - Exercices pour le travail en équipe, P. Meirieu, p. 45. - Vers la maîtrise du temps, M. Bouvard, p. 46. - Trac-manifeste : la pédagogie différenciée en une page, p. 47. - En guise de conclusion, p. 48. - La quadrature du cercle ?, F. Oury, p. 48. - Mettre un peu d’aventure dans l’apprentissage, P.M., p. 48.