Rationalité et démonstration mathématiques, le rapport de la classe à une communauté scientifique
Dans une première partie, l'auteur emprunte à l'approche anthropologique du didactique développée par Y. Chevallard des éléments théoriques qui lui permettent de préciser la distinction qu'il fait entre rationalité scientifique et rationalité du quotidien, et les raisons de cette dist...
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| الحاوية / القاعدة: | Recherches en didactique des mathématiques, N Vol.9-3, 1990 ; p. 365-406 |
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| مؤلفون آخرون: | |
| التنسيق: | Article revue INSPE |
| الموضوعات: | |
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| 245 | 1 | 0 | |a Rationalité et démonstration mathématiques, le rapport de la classe à une communauté scientifique |c Marc Legrand. |
| 520 | |a Dans une première partie, l'auteur emprunte à l'approche anthropologique du didactique développée par Y. Chevallard des éléments théoriques qui lui permettent de préciser la distinction qu'il fait entre rationalité scientifique et rationalité du quotidien, et les raisons de cette distinction. Dans la deuxième partie, l'auteur donne ce qu'il considère comme les fondements épistémologiques et didactiques de l'introduction de "la communauté et du débat scientifiques" dans le cours de mathématiques. Dans la troisième partie, l'auteur analyse une modification de point de vue sur l'explicitation de la modélisation, modification que différentes expérimentations sur le "débat scientifique en situation de cours" ont rendu nécessaire. | ||
| 650 | |a démonstration mathématique. | ||
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