Métacognition et médiation : [mieux enseigner, mieux apprendre]
Savoir ce qu'on sait, comment on fait pour savoir, prendre conscience de ce quel'on fait pour le contrôler et en assurer plus de succés, c'est ce que les psychologues appellent la métacognition qui apparaît aujourd'hui comme un facteur essentiel de réussite scolaire dans la mesur...
Enregistré dans:
| Hovedforfatter: | |
|---|---|
| Andre forfattere: | |
| Format: | Livre papier |
| Sprog: | Français |
| Udgivet: |
Clermont-Ferrand :
CNDP, Centre régional de documentation pédagogique d'Auvergne
cop. 1997.
|
| Serier: | Profession professeur
|
| Fag: | |
| Kommentar: |
Définition de la métacognition-qui apparaît aujourd'hui comme un facteur essentiel de réussite scolaire-, puis de la médiation nécessaire à sa mise en oeuvre pédagogique. Description de réalisations dans les classes. |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| LEADER | 03843nam a22002897a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 283162 | ||
| 008 | 960723t19971997xxg ||| |||| 00| 0 fre d | ||
| 009 | PPN003896927 | ||
| 020 | |a 2866191498 (br.) : |c 57 F | ||
| 024 | |a 9782866191498 | ||
| 041 | 0 | |a fre | |
| 080 | |a 35 | ||
| 082 | |a 350 | ||
| 100 | 1 | |a Doly, Anne-Marie. | |
| 245 | 1 | 0 | |a Métacognition et médiation : |b [mieux enseigner, mieux apprendre] |c Anne-Marie Doly ; préface de Philippe Meirieu,... |
| 260 | |a Clermont-Ferrand : |b CNDP, Centre régional de documentation pédagogique d'Auvergne, |c cop. 1997. | ||
| 300 | |a 1 vol. (104 p.) ; |c 24 cm. | ||
| 490 | 0 | |a Profession professeur | |
| 500 | |a Définition de la métacognition-qui apparaît aujourd'hui comme un facteur essentiel de réussite scolaire-, puis de la médiation nécessaire à sa mise en oeuvre pédagogique. Description de réalisations dans les classes. | ||
| 504 | |a Bibliogr. p. 101-104 | ||
| 520 | |a Savoir ce qu'on sait, comment on fait pour savoir, prendre conscience de ce quel'on fait pour le contrôler et en assurer plus de succés, c'est ce que les psychologues appellent la métacognition qui apparaît aujourd'hui comme un facteur essentiel de réussite scolaire dans la mesure ou elle favorise la maîtrise des apprentissages, leur transfert et l'autonomie du sujet à travers la capacité à l'autoévaluation qu'elle développe. Mais au-delà de la promesse d'une réussite technique aux apprentissages, l'utilisation pédagogique de la métacognition comme outil pour apprendre, et sa nécessaire confrontation aux savoirs scolaires, en révèlent toute la signification. Des élèves qui apprennent de façon métacognitive, non seulement se découvrent comme constructeurs de connaissances et moyen de leur propre progrès, mais développent une vraie motivation à apprendre qui les rend entreprenants, persévérents et autonomes :"la signification de la métacognition est dans la chance qu'elle donne aux élèves de conquérir un stattu de sujet épistémologique ou la culture =, qui est gage de liberté, devient objet de sa construction en meme temps que de son désir" Mais au-delà de la promesse d'une réussite technique aux apprentissages, l'utilisation pédagogique de la métacognition comme outil pour apprendre, et sa nécessaire confrontation aux savoirs scolaires, en révèlement toute la signification. Des élèves qui apprennent de façon métacognitive, non seulement se découvrent comme constructeurs de connaissances et moyen de leur propre progrès, mais développent une vraie motivation à apprendre qui les rend entreprenants, perséverants et autonomes :"La signification de la métacognition est dans la chance qu'elle donne aux élèves de conquérir un statut de sujet épistémologique ou la culture, qui est gage de liberté, devient objet de sa construction en même temps que de son désir " (A. -M. Doly). Ctte attitude métacognitive, cependant , n'est pas spontanée. Elle exige la médiation experte d'un maître qui puisse viser à la fois l'acquisition de savoirs scolaires et l'apprentissage de compétences métacognitives. C'est d'une part à définir la métacognition dans sa nature et son fonctionnement puis la médiation nécessaire à sa mise en œuvre pédagogique, d'autre part à décrire des réalisations dans les classes et à analyser leurs résultats que ce livre esr consacré. | ||
| 650 | |a Apprentissage cognitif | ||
| 650 | |a Métacognition | ||
| 650 | |a Programme d'enrichissement instrumental (pédagogie) | ||
| 650 | |a Médiation | ||
| 700 | 1 | |a Meirieu, Philippe, |d 1949-...., |c docteur ès lettres et sciences humaines, professeur. |4 aui | |
| 997 | |0 283162 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |b INSPE |c 0/Bourges/ |c 0/Orléans/ |c 1/Bourges/INSPE CVL/ |c 1/Orléans/INSPE CVL/ |z Bourges, INSPE CVL, 371.3 DOL |z Orléans, INSPE CVL, 370.15 DOL | ||