L'école maternelle : première école
"Lécole maternelle, qui a toujours été à l'avant-garde des courants pédagogiques, demeure aujourd'hui la première école, l'école des premiers apprentissages, des "premières conquêtes". Le rôle qui incombe à l'enseignant de maternelle nécessite une formation psychol...
Uloženo v:
| Další autoři: | |
|---|---|
| Médium: | Livre papier |
| Jazyk: | Français |
| Vydáno: |
Paris :
A. Colin
DL 1990.
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| Edice: | Formation des enseignants
|
| Témata: | |
| Poznámka: |
A la fois guide et manuel, cet ouvrage est un outil indispensable pour l'enseignant en formation, mais aussi pour tout éducateur soucieux d'actualiser ses connaissances au regard de l'évolution de l'école maternelle. Fonds de conservation ESPE CVL |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
Obsah:
- Préface
- L'école maternelle aujourd'hui
- P. 16
- Introduction
- P. 16
- L'évolution de l'école maternelle
- P. 16
- Les petites écoles à tricoter
- P. 16
- La salle d'hospitalité
- P. 16
- Les infant schools
- P. 17
- Les salles d'asile
- P. 23
- Le rôle de l'instituteur
- La formation des enseignants
- P. 26
- Orientation générale du programme
- P. 27
- Formation théorique
- P. 27
- Formation pédagogique générale
- P. 28
- Formation disciplinaire
- P. 30
- Formation au rôle administratif et social de l'instituteur
- P. 30
- Les approfondissements optionnels
- P. 30
- Formation pratique
- Connaissance de l'enfant
- P. 32
- Le développement neuro-physiologique
- P. 32
- Préliminqires
- P. 33
- Deux facteurs de développement
- P. 35
- Le cerveau de l'enfant
- P. 35
- Son évolution
- P. 37
- Complexité de l'organisation
- P. 38
- Maturation du système nerveux
- P. 39
- Les lois du développement moteur
- P. 39
- Tonicité
- P. 41
- Maturation - Exercice
- P. 41
- Activités phylogénétiques
- P. 41
- Activités ontogénétiques
- P. 41
- Périodes sensibles - Périodes critiques
- P. 42
- Importance d'une hygiène de vie et du bien-être physique
- P. 43
- Besoins physiques élémentaires
- Le développement affectif
- P. 45
- Préliminaires
- P. 47
- La relation duelle
- P. 48
- Spitz
- P. 48
- Winnicott
- P. 48
- Après Winnicott
- P. 51
- Bibliographie
- P. 51
- L'identification
- P. 53
- La sexualité infantile
- P. 54
- Le stade oral
- P. 54
- Le stade anal
- P. 54
- Le stade phallique
- P. 55
- La période de latence
- P. 55
- Le stade génital
- P. 56
- Le corps et l'image du corps
- P. 56
- Le corps propre
- P. 56
- Les objets partiels
- P. 57
- Le stade du miroir
- P. 57
- Le schéma corporel
- P. 58
- Wallon
- P. 58
- L'image du corps
- P. 59
- Conclusions
- P. 59
- Bibliographie
- Le développement cognitif
- P. 60
- Richesse et complexité du psychisme chez l'enfant
- P. 60
- Les travaux d'Henri Atlan
- P. 61
- Qu'est-ce que l'assimilation pour Piaget ?
- P. 63
- Une intelligence qui se construit en construisant ses outils
- P. 65
- Un raisonnement prisonnier de la perception : la pensée pré-opératoire
- P. 65
- La pensée symbolique et pré-conceptuelle
- P. 66
- La pensée intuitive et pré-opératoire : de 4 à 6-7 ans
- P. 68
- La pensée réversible
- P. 69
- L'analogie et la différence
- P. 72
- Construire le langage
- P. 72
- Sens et enjeux des acquisitions
- P. 74
- L'accession au langage
- P. 75
- Les situations de communication
- P. 78
- L'enfant et le dessin
- P. 78
- Les théories psychologiques sur le dessin
- P. 79
- Les procédés du dessin
- Connaissance de l'école
- P. 82
- Les objectifs de l'école maternelle
- P. 82
- Scolariser
- P. 84
- Socialiser
- P. 85
- Apprendre et faire exercer
- P. 87
- Les domaines d'activités
- P. 87
- Le corps d'abord, les activités physiques
- P. 88
- L'éducation physique, pourquoi ?
- P. 93
- L'éducation physique, quand et où ?
- P. 94
- Bibliographie
- Les activités de communication et d'expression orale et écrite
- P. 95
- La langue orale
- P. 95
- Quelques considérations
- P. 96
- Les objectifs
- P. 96
- Échanges de type organisé
- P. 99
- Échanges de type informel
- P. 100
- La langue écrite
- P. 101
- Typologie des écrits
- P. 101
- Typologie des textes
- P. 102
- Vouloir, pouvoir, savoir lire et écrire
- P. 103
- Lire, écrire à l'école maternelle
- Les activités artistiques et esthétiques
- P. 106
- Les activités plastiques à l'école maternelle
- P. 106
- Les objectifs
- P. 107
- Donner à faire
- P. 110
- Donner à voir
- P. 110
- Donner à comprendre
- P. 111
- Conclusion
- P. 112
- La musique
- P. 112
- Invention sonore et vocale
- P. 115
- Chanter et pratiquer - Exercices et jeux musicaux
- P. 117
- Danser
- P. 118
- Bibliographie
- P. 118
- Discographie
- Les activités scientifiques et techniques
- P. 119
- À travers les textes officiels
- P. 119
- D'une façon pragmatique et quotidienne
- P. 119
- Les objectifs scientifiques
- P. 120
- Les sciences de la nature
- P. 120
- Les animaux
- P. 121
- Les plantes
- P. 121
- Observer, agir et apprendre
- P. 123
- La vie animale
- P. 124
- L'humain - l'anatomie intuitive
- P. 125
- Bibliographie
- P. 126
- La technologie
- P. 126
- Définition
- P. 127
- La technologie à l'école maternelle - son intérêt
- P. 128
- L'apprentissage et l'acquisition de techniques
- P. 129
- L'éducation technologique
- P. 130
- Une démarche pédagogique solidaire des autres
- P. 130
- Bibliographie
- P. 131
- L'informatique
- P. 131
- Quatre courants historiques
- P. 131
- l'ordinateur
- P. 131
- L'informatique à l'école
- P. 132
- Son déploiement
- P. 132
- Et l'école maternelle ?
- P. 132
- L'informatique, avec quoi ?
- P. 134
- L'ordinateur dans la classe
- P. 137
- Bibliographie
- P. 138
- Les activités mathématiques
- P. 138
- Mathématiques ou prémathématiques ?
- P. 139
- Les obstacles liés à l'age de l'enfant
- P. 141
- Les grandes directions des mathématiques à l'école maternelle
- P. 149
- Bibliographie
- P. 150
- L'acte graphique : dessin, graphisme, écriture, codage
- P. 151
- Les aspects de l'acte graphique
- P. 154
- L'écriture
- P. 156
- Le codage
- P. 158
- bibliographie
- P. 158
- Les sections - particularité de la section des petits
- P. 158
- Âge et sections
- P. 159
- La section des petits
- La classe
- P. 164
- La préparation de classe
- P. 164
- Fonctions
- P. 164
- Différentes phases
- P. 164
- Contenus
- P. 169
- Le rôle de l'enseignant
- P. 169
- Remarques préliminaires
- P. 169
- L'enseignant guide
- P. 169
- L'enseignant accompagnateur
- P. 170
- L'enseignant médiateur
- P. 170
- L'enseignant et les tout jeunes enfants
- P. 171
- Les acquis des enfants au terme de la période pré-élémentaire
- P. 171
- En termes de comportement
- P. 174
- En termes de compétences
- P. 176
- En termes de connaissances
- P. 179
- L'évaluation
- P. 180
- L'évaluation sommative et cumulative
- P. 180
- L'évaluation formative
- P. 182
- L'évaluation diagnostique
- P. 185
- Des difficultés particulières
- P. 185
- Des enfants d'origine étrangère
- P. 185
- Difficultés d'adaptation
- P. 188
- Conclusion
- L'école maternelle ailleurs
- P. 193
- Existence et fonctionnement
- P. 194
- Évaluation
- P. 194
- Formation des maîtres
- P. 196
- Encore ailleurs
- P. 199
- Quelques statistiques