Critique de la raison inclusive : formation, apprentissages, médiations
L'étymologie vaut parfois programme: dans la padaa (paidagôgía) grecque, cet art d'éduquer les enfants, il y a d'abord l'enfant, pad (paids), puis le verbe a (ágô) qui signifie mener et conduire , guider , diriger, élever et former . En outre, la pédagogie s'étend aux soins...
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| Auteur principal: | |
|---|---|
| Autres auteurs: | , , |
| Format: | Livre papier |
| Langue: | Français |
| Publié: |
Suresnes : Nïmes :
Éditions de l'INSEI ; Champs social
DL 2024.
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| Collection: | Recherches
18 |
| Sujets: | |
| Note: |
INSEI = Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation inclusive Autre contribution : Sabine Zorn (directrice de publication) |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
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| 009 | PPN282898174 | ||
| 020 | |a 9782366161373 (broché) : |c 18 EUR | ||
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| 100 | 1 | |a Brayet, Elise, |d 19..- | |
| 245 | 1 | 0 | |a Critique de la raison inclusive : |b formation, apprentissages, médiations |c ouvrage collectif dirigé par Élise Brayet, Frédéric Dupré, Isabelle Queval [et 1 autre]. |
| 260 | |a Suresnes : |b Éditions de l'INSEI ; |a Nïmes : |b Champs social, |c DL 2024. | ||
| 300 | |a 1 volume (252 pages) : |b figures, illustrations, couverture illustrée en couleurs ; |c 23 cm. | ||
| 490 | 0 | |a Recherches |v 18 | |
| 500 | |a INSEI = Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation inclusive | ||
| 500 | |a Autre contribution : Sabine Zorn (directrice de publication) | ||
| 504 | |a Bibliographie en fin de contributions. Notes bibliographiques. Index | ||
| 505 | 0 | |a P. 9 -- Introduction. "Inventer des chemins" : l'ambition inclusive au prisme de la pédagogie -- Partie 1. Quelles ambitions pour une société inclusive ? -- P. 21 -- Ambition inclusive, accessibilité numérique et grammaire de l'accessibilité / Serge Ebersold -- P. 39 -- Entre discours et action, les politiques éducatives à l'épreuve de l'exigence démocratique / Régis Malet -- P. 59 -- L'enfant fragile dans la cité / Claude Julie Bourque -- Partie 2. Formation et apprentissages au risque du numérique -- P.83 -- Plateformes numériques de formation des enseignants et école inclusive / Muriel Epstein et Karine Buard -- P. 101 -- Usages du numérique, enseignement et apprentissage à distance : que retenir des facilitateurs et des freins pour des étudiants sourds ? / Marion Fabre -- P. 121 -- Usage d'un matériel pédagogique adapté en géométrie : une transposition à interroger / Alexandre Booms -- P. 135 -- Potentialités d'un dispositif de travail intégrant des outils numériques pour enseigner la géométrie aux élèves dyspraxiques / Edith Petitfour -- Partie 3. Des médiations pour quels enjeux dans la cité ? -- P. 151 -- Rob'Autisme : la médiation robotique pour améliorer les habiletés sociales d'adolescents présentant un trouble du spectre autistique / Sophie Sakka -- P. 165 -- Quand la motricité facilite la cognition chez les enfants avec TSA / Marie-Joëlle Orêve -- P. 183 -- Quelle place pour la langue des signes au musée aujourd'hui... et demain ? Résultats d'une enquête toulousaine et propositions de médiations inclusives pour les publics sourd et entendant / Muriel Molinier -- P. 209 -- Recherches psycho-sociales en oncologie pédiatrique. Les inquiétudes parentales en cas de cancer pédiatrique : caractérisation et mesure. La question du retour à l'école / Florence Labrell -- P. 225 -- Penser les interactions collaboratives de manière horizontale. Approches innovantes en enseignement, en clinique et en recherche en santé / Claude-Julie Bourque | |
| 520 | |a L'étymologie vaut parfois programme: dans la padaa (paidagôgía) grecque, cet art d'éduquer les enfants, il y a d'abord l'enfant, pad (paids), puis le verbe a (ágô) qui signifie mener et conduire , guider , diriger, élever et former . En outre, la pédagogie s'étend aux soins que l'on peut donner à une plante ou encore à un malade. Entre l' éduqué , enfant, jeune, catégorie élargie à l'adulte dans le cadre de la formation tout au long de la vie, et la connaissance, il y a donc des chemins à parcourir qui nécessitent d'être accompagné et guidé, et qui promettent de grandir et de s'instruire. La correspondance entre celui ou celle qui apprend et ce qui peut/doit être appris ne va pas de soi. Pas de transfert mécanique de la connaissance vers le cerveau en formation, vers la personne à éduquer. La plupart du temps, le processus d'apprentissage déjoue les pseudo-évidences. Il est sinueux, déroutant, encombré d' obstacles épistémologiques de toute nature. Bachelard, qui pose et dissèque ces obstacles, en résume l'effet désolant: J'ai souvent été frappé du fait que les professeurs de sciences, plus encore que les autres, si c'est possible, ne comprennent pas qu'on ne comprenne pas. La pédagogie est donc un art, celui d'inventer des chemins, singuliers, l'issue n'étant jamais certaine. | ||
| 650 | |a Intégration scolaire | ||
| 650 | |a Enfants handicapés |x Éducation | ||
| 650 | |a Technologies de l'information et de la communication | ||
| 700 | 1 | |a Dupré, Frédéric, |d 1982- |4 pbd | |
| 700 | 1 | |a Queval, Isabelle, |d 19..-...., |c philosophe. |4 pbd | |
| 700 | 1 | |a Zorn, Sabine, |d 19..- |4 pbd | |
| 997 | |0 1452016 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |c 0/Orléans/ |c 1/Orléans/INSPE CVL/ |z Orléans, INSPE CVL, 371.9 CRI | ||