L'argent de l'école : histoire du budget de l'Éducation nationale depuis 1945
Pour avoir une école plus juste et plus efficace, faut-il dépenser plus ou dépenser autrement ? Le débat public sur le plus gros budget de l'État se résume souvent à cette alternative. À partir d'un vaste corpus d'archives, Clémence Cardon-Quint met en lumière la réalité de la pratiqu...
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| Tác giả chính: | |
|---|---|
| Định dạng: | Livre numérique |
| Ngôn ngữ: | Français |
| Được phát hành: |
Paris (117 Boulevard Saint-Germain 75006) :
Presses de Sciences Po
2025.
Paris : Cairn |
| Loạt: | Académique
|
| Những chủ đề: | |
| Truy cập trực tuyến: | Accès Université Orléans et IFPM |
| Chú thích: |
CAIRN (ebooks) |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| Edition sous un autre format: | • L'argent de l'école, histoire du budget de l'Éducation nationale depuis 1945, Clémence Cardon-Quint, 2025, Paris, SciencesPo les presses, 1 volume (485 pages), Collection académique, 978-2-7246-4410-4 |
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| 520 | |a Pour avoir une école plus juste et plus efficace, faut-il dépenser plus ou dépenser autrement ? Le débat public sur le plus gros budget de l'État se résume souvent à cette alternative. À partir d'un vaste corpus d'archives, Clémence Cardon-Quint met en lumière la réalité de la pratique budgétaire et de ses contraintes depuis 1945, bien éloignées de l'image renvoyée par les médias. À l'aube des années 1960, la planification scolaire s'appuie certes sur un minutieux travail de chiffrage des besoins pour faire face à l'explosion scolaire . En revanche, dès lors que la progression des effectifs ralentit, l'augmentation des moyens n'a plus rien d'évident. Au coeur de multiples controverses, les enjeux pédagogiques offrent un soubassement fragile pour des arbitrages budgétaires façonnés par la compétition électorale et les contraintes économiques. La modernisation des techniques de gestion ouvre, quant à elle, la voie à une maîtrise plus fine des dépenses et de leur trajectoire. Au profit des finances publiques ou de l'Éducation nationale ? La réponse varie suivant le contexte. Mais quel que soit le volon- tarisme affiché des politiques éducatives, la taille de l'organisation fait obstacle au changement rapide et, plus encore, au changement à coût constant | ||
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