L'enseignement explicite dans ma classe : stratégies pour gérer les apprentissages et les comportements
Les clés pour mettre en oeuvre l enseignement explicite en classe. Pratique pédagogique dont l efficacité est soutenue par des recherches de terrain, l enseignement explicite favorise la réussite du plus grand nombre d élèves indépendamment de leurs caractéristiques initiales, telles que l origine s...
Sparad:
| Huvudupphovsmän: | , , , |
|---|---|
| Övriga upphovsmän: | , |
| Materialtyp: | Livre papier |
| Språk: | Français |
| Publicerad: |
Louvain-La-Neuve (Belgique) :
De Boeck supérieur
DL 2025.
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| Serie: | Pratiques pédagogiques
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| Ämnen: | |
| Anmärkning: |
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Innehållsförteckning:
- P. 7
- Compléments numériques
- P. 9
- Préface
- P. 11
- Introduction
- P. 13
- Chapitre 1. L'enseignement explicite en bref
- P. 14
- 1. Quelques repères
- P. 14
- 1.1. Gestion des apprentissages et gestion de classe : les deux faces d'une même pièce
- P. 16
- 1.2. L'enseignement explicite et le modèle PIC
- P. 17
- 1.3. L'enseignement explicite et le modèle de la Réponse à l'Intervention
- P. 17
- 2. Quatre raisons de mettre en oeuvre l'enseignement explicite
- P. 20
- 2.1. Effet enseignant : l'enseignant peut faire la différence
- P. 20
- 2.2. L'enseignement explicite des contenus : une approche efficace pour les apprentissages
- P. 22
- 2.3. L'enseignement explicite des comportements : une approche efficace pour instaurer un climat propice aux apprentissages
- P. 24
- 2.4. L'enseignement explicite : approche conforme aux résultats des recherches en psychologie cognitive
- P. 31
- 2.5. Dans quelles situations l'enseignement explicite est-il particulièrement pertinent ?
- P. 35
- Chapitre 2. L'enseignement explicite en pratique
- P. 35
- 1. L'échelle d'enseignement-apprentissage, un outil pour mettre en oeuvre l'enseignement explicite dans ma classe
- P. 38
- 2. Les étapes de l'enseignement explicite
- P. 38
- 2.1. L'ouverture : s'orienter vers un apprentissage réussi
- P. 46
- 2.2. Le modelage : partager ses stratégies (Je le fais)
- P. 55
- 2.3. La pratique guidée : faire progresser l'apprenant à partir ce qu'il a compris (Nous le faisons)
- P. 79
- 2.4. La pratique autonome : se mettre en retrait au bon moment (Tu le fais)
- P. 87
- 2.5. La clôture : prendre du recul sur les apprentissages réalisés et se tourner vers la suite
- P. 92
- 3. Synthèse : les étapes d'une leçon s'enseignement explicite
- P. 94
- 4. La planification de leçon
- P. 94
- 4.1. Planifier le "quoi enseigner"
- P. 97
- 4.2. Planifier le "comment" et le "pourquoi enseigner"
- P. 98
- 4.3. Canevas de planification de leçon à compléter
- P. 101
- 5. La consolidation des apprentissages réalisés
- P. 101
- 5.1. Les révisions quotidiennes
- P. 102
- 5.2. Les révisions hebdomadaires et mensuelles
- P. 103
- 6. Conseils pour s'approprier l'enseignement explicite
- P. 107
- Chapitre 3. L'enseignement explicite et la gestion de classe
- P. 108
- 1. La gestion de classe préventive : mieux vaut prévenir que guérir
- P. 109
- 1.1. Etablir une relation positive avec les élèves
- P. 111
- 1.2. L'enseignement explicite des comportements attendus : soutenir l'acquisition de comportements positifs, incarnant des valeurs
- P. 128
- 1.3. Le renforcement positif : encourager les comportements positifs ou adéquats
- P. 138
- 1.4. La supervision des élèves
- P. 139
- 1.5. L'implication des élèves
- P. 140
- 1.6. L'organisation de l'environnement
- P. 142
- 2. La gestion de classe corrective
- P. 143
- 2.1. La gestion des écarts de conduite mineurs
- P. 150
- 2.2. La gestion des écarts de conduite majeurs
- P. 156
- 3. Conseils pour s'approprier la gestion de classe positive et explicite
- P. 189
- Chapitre 4. L'enseignement explicite, la pratique réflexive et l'observation des pratiques d'enseignement
- P. 161
- 1. Un modèle et un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique
- P. 163
- 1.1. Les processus réflexifs de catégorie I : faire état de sa pratique
- P. 164
- 1.2. Les processus réflexifs de catégorie II : prendre du recul sur sa pratique
- P. 167
- 1.3. Les processus réflexifs de catégorie III : se tourner vers l'avenir
- P. 169
- 1.4. Un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique
- P. 173
- 2. L'importance de l'observation pour alimenter la pratique réflexive
- P. 174
- 2.1. Un exemple d'outil d'observation
- P. 197
- Conclusion
- P. 199
- Postface
- P. 201
- Bibliographie
- P. 211
- A propos des auteurs