L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif
Dans le contexte morose du système éducatif d aujourd hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l école. Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique de l éducation prioritaire...
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| Соавтор: | |
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| Другие авторы: | , |
| Формат: | Livre papier |
| Язык: | Français |
| Опубликовано: |
Vulaines-sur-Seine :
Éditions du Croquant
DL 2023.
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| Предметы: | |
| Примечание: |
Le collectif Langevin Wallon réunit des professionnels ayant travaillé principalement en éducation prioritaire à tous les niveaux de l'institution scolaire Autres tirages : 2024, 2025 |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
Оглавление:
- P. 5
- Préface
- P. 15
- Introduction
- P. 23
- Première partie. Qu est-ce que l Éducation prioritaire ?
- P. 25
- I-1. Comment la France se dote-t-elle d une politique publique de lutte contre les inégalités scolaires il y a quarante ans ?
- P. 45
- I-2. Une politique soutenue de manière discontinue mais jamais vraiment remise en cause.
- P. 93
- I-3. Une politique de l éducation prioritaire plus ou moins accompagnée par l institution, mais scientifiquement documentée depuis l origine
- P. 135
- I-4. Une politique publique jamais complètement évaluée
- P. 169
- I-5. Pourquoi la politique de l éducation prioritaire reste-t-elle nécessaire ?
- P. 211
- Seconde partie. Refondation de l éducation prioritaire
- P. 213
- II-1. Périmètre de la labellisation et travail en réseau
- P. 287
- II.2. Une refondation avant tout pédagogique : le référentiel
- P. 437
- II-3. Un travail organisé autrement, soutenu par du temps de travail collectif et mieux rémunéré
- P. 501
- Troisième partie. Quelques questions vives posées au système éducatif
- P. 505
- III-1. Différents temps travaillent la politique publique d éducation prioritaire : comment essayer d en renverser la logique au profit d une solide continuité, favorable à la réussite de tous ?
- P. 513
- III-2.1. Pourquoi les dispositifs d égalité des chances ne constituent-ils pas une politique publique de lutte contre la reproduction sociale des inégalités scolaires ?
- P. 547
- III-2.2. Pourquoi l internat public ne peut-il réserver l excellence aux seuls élèves méritants ?
- P. 561
- III-2.3. En quoi opposer le collectif et l individuel est-il idéologique ?
- P. 575
- III-3.1. Quelles finalités la découverte des métiers et des formations sert-elle ?
- P. 589
- III-3.2. Comment créer les conditions pour la poursuite d études des collégiens issus de l éducation prioritaire vers l enseignement supérieur dès le collège ?
- P. 619
- III-4.1. Pourquoi le travail personnel de l élève, dans et hors la classe, est-il une question majeure en éducation prioritaire ?
- P. 633
- III-4.2. En quoi le temps d exposition aux apprentissages est-il un facteur décisif de la progression des élèves des milieux populaires dans la maîtrise des savoirs ?
- P. 643
- III-4.3. Incidents, climat scolaire : la question de l autorité
- P. 665
- III-5.1. De quoi l innovation pédagogique est-elle l expression ?
- P. 677
- III-5.2. Quelles recherches pour vraiment servir les apprentissages des élèves et le développement professionnel des enseignants ?
- P. 717
- III-5.3. Comment, dans toute l institution, passer du discours aux actes en matière de formation, d accompagnement et de développement professionnel ?
- P. 729
- III-6.1. Quelles leçons de la pandémie en éducation prioritaire ?
- P. 757
- III-6.2. Pourquoi la question sociale doit-elle constituer une préoccupation professionnelle constante de tous les personnels ?
- P. 775
- Conclusion
- P. 781
- Postface