L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif
Dans le contexte morose du système éducatif d aujourd hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l école. Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique de l éducation prioritaire...
Bewaard in:
| Coauteur: | |
|---|---|
| Andere auteurs: | , |
| Formaat: | Livre papier |
| Taal: | Français |
| Gepubliceerd in: |
Vulaines-sur-Seine :
Éditions du Croquant
DL 2023.
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| Onderwerpen: | |
| Opmerking: |
Le collectif Langevin Wallon réunit des professionnels ayant travaillé principalement en éducation prioritaire à tous les niveaux de l'institution scolaire Autres tirages : 2024, 2025 |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| LEADER | 05483nam a22003137a 4500 | ||
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| 009 | PPN282572937 | ||
| 020 | |a 9782365124201 (broché) : |c 24 EUR | ||
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| 110 | 2 | |a Collectif Langevin Wallon. |4 aut | |
| 245 | 1 | 0 | |a L'éducation prioritaire : |b une politique féconde pour le système éducatif |c collectif Langevin Wallon ; préface de Jean-Paul Delahaye ; postface de Jean-Yves Rochex. |
| 260 | |a Vulaines-sur-Seine : |b Éditions du Croquant, |c DL 2023. | ||
| 300 | |a 1 volume (796 pages) : |b graphiques, couverture illustrée en couleurs ; |c 24 cm. | ||
| 500 | |a Le collectif Langevin Wallon réunit des professionnels ayant travaillé principalement en éducation prioritaire à tous les niveaux de l'institution scolaire | ||
| 500 | |a Autres tirages : 2024, 2025 | ||
| 504 | |a Notes bibliographiques en bas de page | ||
| 505 | 0 | |a P. 5 -- Préface -- P. 15 -- Introduction -- P. 23 -- Première partie. Qu est-ce que l Éducation prioritaire ? -- P. 25 -- I-1. Comment la France se dote-t-elle d une politique publique de lutte contre les inégalités scolaires il y a quarante ans ? -- P. 45 -- I-2. Une politique soutenue de manière discontinue mais jamais vraiment remise en cause. -- P. 93 -- I-3. Une politique de l éducation prioritaire plus ou moins accompagnée par l institution, mais scientifiquement documentée depuis l origine -- P. 135 -- I-4. Une politique publique jamais complètement évaluée -- P. 169 -- I-5. Pourquoi la politique de l éducation prioritaire reste-t-elle nécessaire ? -- P. 211 -- Seconde partie. Refondation de l éducation prioritaire -- P. 213 -- II-1. Périmètre de la labellisation et travail en réseau -- P. 287 -- II.2. Une refondation avant tout pédagogique : le référentiel -- P. 437 -- II-3. Un travail organisé autrement, soutenu par du temps de travail collectif et mieux rémunéré -- P. 501 -- Troisième partie. Quelques questions vives posées au système éducatif -- P. 505 -- III-1. Différents temps travaillent la politique publique d éducation prioritaire : comment essayer d en renverser la logique au profit d une solide continuité, favorable à la réussite de tous ? -- P. 513 -- III-2.1. Pourquoi les dispositifs d égalité des chances ne constituent-ils pas une politique publique de lutte contre la reproduction sociale des inégalités scolaires ? -- P. 547 -- III-2.2. Pourquoi l internat public ne peut-il réserver l excellence aux seuls élèves méritants ? -- P. 561 -- III-2.3. En quoi opposer le collectif et l individuel est-il idéologique ? -- P. 575 -- III-3.1. Quelles finalités la découverte des métiers et des formations sert-elle ? -- P. 589 -- III-3.2. Comment créer les conditions pour la poursuite d études des collégiens issus de l éducation prioritaire vers l enseignement supérieur dès le collège ? -- P. 619 -- III-4.1. Pourquoi le travail personnel de l élève, dans et hors la classe, est-il une question majeure en éducation prioritaire ? -- P. 633 -- III-4.2. En quoi le temps d exposition aux apprentissages est-il un facteur décisif de la progression des élèves des milieux populaires dans la maîtrise des savoirs ? -- P. 643 -- III-4.3. Incidents, climat scolaire : la question de l autorité -- P. 665 -- III-5.1. De quoi l innovation pédagogique est-elle l expression ? -- P. 677 -- III-5.2. Quelles recherches pour vraiment servir les apprentissages des élèves et le développement professionnel des enseignants ? -- P. 717 -- III-5.3. Comment, dans toute l institution, passer du discours aux actes en matière de formation, d accompagnement et de développement professionnel ? -- P. 729 -- III-6.1. Quelles leçons de la pandémie en éducation prioritaire ? -- P. 757 -- III-6.2. Pourquoi la question sociale doit-elle constituer une préoccupation professionnelle constante de tous les personnels ? -- P. 775 -- Conclusion -- P. 781 -- Postface | |
| 520 | |a Dans le contexte morose du système éducatif d aujourd hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l école. Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique de l éducation prioritaire, par les données de la recherche et par les acquis des réussites de terrain. Il met ainsi à la disposition des lecteurs une somme importante de connaissances sur cette politique et ouvre la réflexion sur les questions éducatives essentielles pour contrer les inégalités sociales face à l apprentissage scolaire. Le collectif Langevin Wallon, convaincu que la grande inégalité scolaire n est pas une fatalité, fait le pari que l École est capable de faire réussir les enfants des milieux populaires si la coopération triomphe sur la compétition, si le sens du collectif reprend l ascendant sur l individualisme, si l intérêt général redevient l alpha et l oméga de notre démocratie. | ||
| 650 | |a Éducation prioritaire |z France | ||
| 650 | |a Écoles de banlieue |z France | ||
| 650 | |a Éducation et État |z France | ||
| 650 | |a Démocratisation de l'enseignement |z France | ||
| 700 | 1 | |a Delahaye, Jean-Paul, |d 1951-...., |c pédagogue. |4 aui | |
| 700 | 1 | |a Rochex, Jean-Yves, |d 19..- |4 aft | |
| 997 | |0 1298267 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |c 0/Orléans/ |c 1/Orléans/INSPE CVL/ |z Orléans, INSPE CVL, 379 EDU | ||