Objets difficiles, thèmes sensibles et enseignement des sciences humaines et sociales
Écrit par une équipe de spécialistes, cet ouvrage est destiné à la formation initiale et continue des enseignant·es ainsi qu à toute personne préoccupée par les questions difficiles relevant de l histoire de thèmes sensibles, comme l esclavage, le racisme, le nationalisme québécois, les pensionnats...
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| Autor principal: | |
|---|---|
| Outros Autores: | , , , |
| Formato: | Livre papier |
| Idioma: | Français |
| Publicado em: |
Montréal (Québec) :
Fides Éducation
DL 2022.
Impr. au Canada4. |
| Assuntos: | |
| Nota: |
Autre contribution : David Lefrançois (directeur de publication) |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| LEADER | 05258nam a22003377a 4500 | ||
|---|---|---|---|
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| 008 | 230524s2022 xxg ||| |||| 00| 0 fre d | ||
| 009 | PPN270048448 | ||
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| 082 | |a 370.71 | ||
| 100 | 1 | |a Moisan, Sabrina, |d 1978-...., |c professeure. | |
| 245 | 1 | 0 | |a Objets difficiles, thèmes sensibles et enseignement des sciences humaines et sociales |c sous la direction de Sabrina Moisan, Sivane Hirsch, Marc-André Éthier... [et al.] ; préface de Benoît Falaize. |
| 260 | |a Montréal (Québec) : |b Fides Éducation, |c DL 2022. | ||
| 260 | |a Impr. au Canada4. | ||
| 300 | |a 1 volume (288 pages) : |b illustrations, couverture illustrée en couleurs ; |c 24 cm. | ||
| 500 | |a Autre contribution : David Lefrançois (directeur de publication) | ||
| 504 | |a Bibliographie en fin de contributions. Notes bibliographiques | ||
| 505 | 0 | |a P. 31 -- Chapitre 1. Exploration du concept d'enjeux controversés dans l'enseignement de l'histoire -- P. 61 -- Chapitre 2. Ouvrir une brèche dans le chaos du monde tout en favorisant les apprentissages -- P. 65 -- L'enseignement des thèmes sensibles à l'école -- P. 69 -- La définition des thèmes sensibles -- P. 78 -- Des défis pédagogiques -- P. 89 -- Chapitre 3. Enseigner l'histoire du génocide des premiers Peuples au Canada -- P. 91 -- Ethique de l'altérité -- P. 92 -- Objet difficile : le génocide -- P. 93 -- Thème sensible au Québec: le génocide des Premiers Peuples au Canada -- P. 107 -- Une démarche pour apprivoiser la complexité et la senseibilté des thèmes -- P. 113 -- Chapitre 4. Créer des liens -- P. 115 -- Du racisme individuel au racisme systémique -- P. 118 -- Un cadre d'analyse du racisme -- P. 122 -- Le racisme dans nos écoles -- P*; 130 -- Statégies d'éducation antiracistes -- P. 137 -- Chapitre 5. Affronter l'androcentrisme des savoirs scolaires -- P. 140 -- Historiographie et concepts -- P. 143 -- Présentation des tableaux -- P. 148 -- Enjeux et pratiques -- P. 167 -- Chapitre 6. Enseigner l'histoire de la colonisation dans un contexte de mixité -- P. 168 -- Quelques éléments de positionnement -- P. 172 -- Pourquoi enseigner l'histoire de la colonisation ? Motivations et prescriptions -- P. 175 -- L'histoire de la colonisation en contexte de mixité -- P. 178 -- Recension d'approches pédagogiques -- P. 178 -- Se positionner et amener les élèves à explorer leur relation à l'histoire -- P. 180 -- Créer des espaces sécuritaires par la médiation -- P. 182 -- Faire place aux perspectives autochtones sur l'histoire -- P. 183 -- Favoriser l'apprentissage experimentiel -- P. 193 -- Chapitre 7. Le programme de formation à l'histoire du Québec comme objet difficile -- P; 196 -- Pourquoi le programme de formation à l'histoire du Québec constitue-t-il un savoir difficile ? -- P. 199 -- Le Québec anglophone et l'enseignement de l'histoire -- P. 204 -- L'étude et ses objectifs -- p. 210 -- Discussion générale -- P. 217 -- Chapitre 8. "C'est un peu comme l'écho du peuple" -- P. 221 -- La recherche -- P. 223 -- Le récit de l'adversité -- P. 227 -- L'historiographie : un espace interpreatif en mouvement -- P. 230 -- Le curriculum réel et son rôle dans l'apprentissage historique -- P. 241 -- Chapitre 9. Que sont les perspzctives francophones en Alberta ? -- P. 243 -- Qu'entend-on par "perspectives " et par "francophones"? -- p. 245 -- Repère conceptuel -- P. 247 -- Cadre méthologique -- P. 248 -- Résultats -- P. 259 -- Interprétation des résultats -- P. 267 -- Chapitre 10. Peut-on enseigner sans froisser ? Peut-on éduquer sans fâcher ? -- P. 270 -- Problématiser, publiciser: de la porosité des arènes éducatives -- P. 274 -- Questionnement et renouvellement des contenus enseignés -- P. 279 -- L'expérience et le métier : ce à quoi tiennent les protagonistes des scènes scolaires | |
| 520 | |a Écrit par une équipe de spécialistes, cet ouvrage est destiné à la formation initiale et continue des enseignant·es ainsi qu à toute personne préoccupée par les questions difficiles relevant de l histoire de thèmes sensibles, comme l esclavage, le racisme, le nationalisme québécois, les pensionnats autochtones, le sexisme, etc. Le passé n est pas de tout repos ! Il est tramé d un contingent de guerres, de génocides, de violations des droits de la personne et de systèmes fondés sur les racismes et les oppressions de toutes sortes. Cette violence caractérise la vie en société et elle meuble les programmes d études des disciplines des sciences humaines et sociales destinés aux élèves. | ||
| 650 | |a Esclavage |x Lutte contre | ||
| 650 | |a Lutte contre le racisme | ||
| 650 | |a Sexisme |x Lutte contre | ||
| 650 | |a Sciences sociales |x Étude et enseignement | ||
| 650 | |a Questions socialement vives en éducation | ||
| 700 | 1 | |a Hirsch, Sivane, |d 19..-...., |c professeure. |4 pbd | |
| 700 | 1 | |a Éthier, Marc-André, |d 1969-...., |c professeur de didactique. |4 pbd | |
| 700 | 1 | |a Lefrançois, David, |d 1976-...., |c professeur. |4 pbd | |
| 700 | 1 | |a Falaize, Benoit, |d 1950-...., |c historien. |4 aui | |
| 997 | |0 1212039 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |c 0/Orléans/ |c 1/Orléans/INSPE CVL/ |z Orléans, INSPE CVL, 370.71 OBJ | ||